Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Туруханская средняя школа №1»

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом

Протокол № 1
от «31» августа 2021	
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________ Т.В. Рыбянец
Приказ № __01-03-73___
от  «31» августа 2021	

Адаптированная  основная общеобразовательная программа 
образования обучающихся с умственной отсталостью
 (интеллектуальными нарушениями)

Вариант 1

Туруханск,    2021

Содержание  
Введение	2	
Целевой раздел
1. Пояснительная      записка	2	
1.1.	Определение и назначение   АООП       образования      обучающихся      с	умственной отсталостью (интеллектуальными      нарушениями)	2	
1.2.	Нормативные документы для разработки   АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными     нарушениями)	3	
1.3.	Структура адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	3	
1.4.	Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной      программы	5	
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы образования	7	
  1.6 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	10	
   1.7    Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 	15	
 1.8  Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной      программы	17	
1.9	 Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными     нарушениями   планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы  образования обучающихся 	с	умственной	отсталостью	(интеллектуальными нарушениями)	33	
  2.  Содержательный      раздел	49	
2.1	Программа формирования базовых учебных действий	49	
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающе  области	59	
2.3. Программы коррекционных курсов. Курсы коррекционно-развивающей области	90	
2.4 Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	95	
2.5 Программа  формирования  экологической  культуры,  здорового  и  безопасного образа      жизни	111	
2.6 Программа внеурочной деятельности	117	
2.7 Программа    коррекционной     работы	127	
   3.    Организационный раздел	132	
 3.1.Учебный      план	132	
3.2 Система условий реализации АООП    НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями	136	
3.2 Психолого-педагогические условия реализации АОП НОО  обучающихся с   задержкой психического развития	139	
3.2. Финансовые условия	145	
3.5  Материально-технические условия реализации   АОП НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	147	
3.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий	154	

                                                                   Введение
     Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее  ―  АООП)  образования  обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом, объём и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, систему оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной программы, систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
    Структура АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  включает целевой, содержательный и организационный разделы.
В адаптированной основной образовательной программе образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт. АООП – адаптированная основная образовательная программа.
ОО – образовательная организация.
СИПР – специальная индивидуальная программа развития.
ТМНР ― обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

I.	Целевой раздел.  Пояснительная записка
1.1	Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы     образования     обучающихся     с	 умственной отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)
    Адаптированная основная  общеобразовательная  программа  (далее  ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для обучающихся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)   с  учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
   Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с учётом примерной адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

1.2	Нормативные документы для разработки адаптированной основной образовательной   программы      обучающихся    с	умственной отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)
Нормативно-правовую базу разработки АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Туруханская средняя школа  №1» (далее – Программа) составляют:
•	Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
•	Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.№ 1599.
•	Примерная адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 22 декабря 2015 г.
•	Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015;
•	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:    Подготовительный,    1-4    классы./Под.ред.    В.В.Воронковой/    -        М.:«Просвещение» 2009 г.
•	Устав МБОУ «Туруханская средняя школа №1»
•	Локальные акты ОУ

1.3   Структура адаптированной основной   
общеобразовательной           программы
      Структура АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  включает целевой, содержательный и организационный разделы.
   Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП образовательной организацией (далее ― Организация), а также  способы определения  достижения  этих  целей  и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые  результаты  освоения  обучающимися  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
   Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов:
•	программу формирования базовых учебных действий;
•	программы  отдельных  учебных  предметов,  курсов  коррекционно-развивающей области;
•	программу	духовно-нравственного	развития	обучающихся	с	умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
•	программу  формирования  экологической  культуры,  здорового  и безопасного образа жизни;
•	программу внеурочной деятельности;
•	программу	коррекционной	работы	с	обучающимися	с	легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП организацией.
Организационный раздел включает:
•	учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса (Примерный календарный учебный график);
•	систему	специальных	условий	реализации	основной	образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
•	кадровые условия;
•	финансово-экономические условия;
•	материально-технические условия.
   В соответствии с требованиями Стандарта  Организация  может создавать два варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП содержит  дифференцированные  требования  к  структуре, результатам  освоения  и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как  общих,  так  и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося, вида Организации.
   Обучающийся  с  умственной  отсталостью   (интеллектуальными нарушениями) получает образование по АООП (варианты 1 и 2) в пролонгированные сроки, которое по содержанию и итоговым достижениям
не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
   На основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создана АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая при необходимости       индивидуализируется	(разрабатывается специальная индивидуальная программа развития; далее ― СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
   АООП   образования	обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
   Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее  – ПМПК), сформулированных  по результатам  его комплексного психолого-медико- педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
   Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического обследования, с учетом индивидуальной  программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном законода   тельством Российской Федерации.

1.4   Принципы и подходы к формированию адаптированной основной 
общеобразовательной программы
   В основу разработки АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
  Дифференцированный подход к построению АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
     Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
   Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной  психологической  науки,  раскрывающих  основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности	обучающегося	с	умственной	отсталостью	(интеллектуальными нарушениями).
   Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером  организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
   Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
   В контексте разработки АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•	придание результатам образования социально и  личностно  значимого характера;
•	прочное  усвоение  обучающимися  знаний  и  опыта  разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
•	существенное повышение мотивации и интереса  к  учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•	обеспечение условий для  общекультурного и  личностного развития  на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
   В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
•	― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
•	принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•	принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
•	принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
•	― онтогенетический принцип;
•	― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
•	― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
•	― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
•	― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
•	― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно- практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•	― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•	― принцип сотрудничества с семьей. 
1.5     Цель реализации адаптированной основной образовательной
программы

   Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
    Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с  легкой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании  и  развитии внутришкольной социальной среды.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью 
(интеллектуальными   нарушениями)
   АООП обучающихся	с     умственной	отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создана с учетом их особых образовательных потребностей.
   Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других      обучающихся	является	готовность	к	эмоциональному  коммуникативному взаимодействию с ними.
   Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других      обучающихся	является	готовность	к	эмоциональному  коммуникативному взаимодействию с ними.
   АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
   Сроки реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 12 лет.
В реализации  АООП выделены этапы: I этап – 1-4 классы 	
   Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся /начальное общее образование/.
   Организация первого класса направлена на решение диагностико- пропедевтических задач:
1.	выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
2.	сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3.	выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
4.	сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
5.	выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
6.	выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
7.	сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, ком муникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
8.	выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
9.	выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
10.	сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
11.	сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и  индивидуального взаимодействия  с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
12.	выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
13.	сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
14.	выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
15.	сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
16.	 выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
17.	сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
18.	 выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
19.	выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
__________________________________
1	Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

20.	выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
21.	сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
22.	сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и  индивидуального взаимодействия  с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
23.	обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
   II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
   На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

1.6   Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
   Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости»       по степени  интеллектуальной  неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень  выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в  которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии,  что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

   В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ  — 69-50) , умеренная (IQ  — 50-35), тяжелая (IQ—  34-20), глубокая (IQ<20).  Наиболее многочисленную группу  среди обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной отсталостью.
    Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный  процесс,  привносящий  качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
   Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены  особенностями  их  высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия  поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
    В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что  обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
   При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
   Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными     нарушениями)     отличается     качественным  своеобразием.
   Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается  дефицитарность:  неточность  и  слабость   дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей  с умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,  недостаточная  его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;  проведение  специальных коррекционных занятий не  только  повышают  качество ощущений  и  восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
   Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
   Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно- логическое мышление. Это выражается в слабости  обобщения,  трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся  присуща  сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции,  не  поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
   Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение      школьников      с      умственной      отсталостью      (интеллектуальными  нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности.
   Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
   Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи;  позже,  чем  у  нормальных  сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений;  при  этом  наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно- развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и  т. д.)  может  оказать  значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
   Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
    Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  проявляются  и  в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для   ученика   и   интересно   ему,   то   его   внимание   может     определенное время поддерживаться на должном уровне. Под  влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики,  но  вместе  с  тем,  в  большинстве  случаев  эти показатели не достигают возрастной нормы.
    Для  успешного  обучения  необходимы  достаточно  развитые  представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной  несформированностью,  что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
    Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений,  прежде  всего  ―  представлений  об  окружающей действительности.
     У школьников с умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, которая проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грам- матической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
    Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
    Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук.  В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует  развитию  координации  и точности  движений  пальцев  рук  и  кисти,    а  также  позволяет  подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
   Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,  неустойчивостью  и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо  выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
   Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
   Своеобразие протекания психических процессов  и  особенности  волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
    Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей  ориентировки  в  задании  и,  не  сопоставляя  ход  ее выполнения, с конечной целью.  В  процессе  выполнения  учебного  задания они  часто  уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения  условий.  Вместе  с  тем,  при проведении  длительной,  систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и  контролю,  им  оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд,  а  в  старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
    Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой  сферы  обусловливают  формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет  формирование  социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.

    При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
    Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение  психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания  таких  социальных  условий  его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно- педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

1.7.Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)
    Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями) разных групп проявляется не только в качественных  и  количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию,  хотя  оно  и  осуществляется замедленно,  атипично,  а иногда с  резкими  изменениями всей  психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
    Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического     развития     разных     групп     обучающихся     с     умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так и специфические.
      К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
    Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
•	раннее получение специальной помощи средствами образования;
•	обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
•	научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
•	доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
•	систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;  специальное  обучение  их  «переносу»  с  учетом  изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
•	обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
•	использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
•	развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
•	 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
•	стимуляция познавательной активности,  формирование позитивного отношения к окружающему миру.
     Удовлетворение	перечисленных	особых	образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

1.8.	Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

   Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
    Освоение обучающимися АООП, которая создана на  основе  ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими двух  видов  результатов: личностных и предметных.
     В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,  необходимых  для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)	осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)	воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)	сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)	овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)	овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)	владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)	способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)	 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)	сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)	воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)	развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12)	формирование  установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13)	проявление готовности к самостоятельной жизни.

Требования к личностным результатам	Достижения требований личностных результатов	
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,	Обучающийся	знает	знаменательные	для Отечества исторические события.
Осознание	своей	этниской	и	культурной принадлежности.
Любит  родной край, осознает свою национальность.
Знает	и  с  уважением  относится  к  Государственным символам России.
Сопереживает	радостям	и	бедам	своего	народа	и проявляет эти чувства в добрых поступках.	
Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	•	Обучающийся  уважает  культуру и традиции народов России и мира.
•	Умеет выслушать иное мнение, уважительно относится к иному мнению.	
Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении	•	Обучающийся умеет адекватно оценивать свои возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я могу»).
•	Может обратиться к взрослому за помощью и сформулировать просьбу точно описать возникшую проблему.
•	Осваивает навыки самообслуживания.	
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	•	Обучающийся умеет  выстраивать  добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования.
•	Умеет вести в любых проблемных ситуациях.
•	Принимает и осваивает социальную роль обучающегося.	

Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни	•	Обучающийся осваивает навыки самостоятельности и независимости в быту, умеет обращаться с электроприборами, осваивает правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми людьми.
•	Знает правила поведения в школе, права и обязанности ученика.
•	Понимает предназначения окружающих в быту предметов и вещей.
•	Умеет ориентироваться в пространстве школы, расписании.
•	Стремится участвовать в повседневной жизни класса, мероприятиях класса и школы.	
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия	•	Обучающийся знает правила коммуникации.
•	Умеет инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми.
•	Умеет применять адекватные способы поведения в разных ситуация.
•	Владеет культурными формами выражения своих чувств.
•	Умеет обращаться за помощью.
•	Способен инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками.	
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

	•	Обучающийся знает правила поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного возраста и статуса.
•	Умеет адекватно использовать принятые социальные ритуалы.
•	Вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом близостью и социальным статусом собеседника.
•	Умеет корректно привлечь к себе внимание.
•	Умеет отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благо
•	дарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др	
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально	•	Обучающийся воспринимает важность учебы, проявляет любознательность и интерес к новом.
•	Ориентируется на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания.	

значимых мотивов учебной деятельности	•	Обучающийся активно участвует в процессе обучения.	
Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях	•	Обучающийся умеет  сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуация с соблюдением в повседневной жизни норм речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова).
•	Участвует в коллективной и групповой работе сверстников, с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации.
•	Умеет в ситуации конфликта найти путь ненасильственного преодоления.
•	Учитывает другое мнение в совместной работе.	
Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств	•	Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда;	
Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;	•	Обучающийся понимает ценности нравственных норм, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей.
•	Проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране.	
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	•	Обучающийся ориентирован на здоровый и безопасный образ жизни, соблюдает режим дня.
•	Участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
•	Занимается творческим трудом или спортом.
•	Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда.	
проявление готовности к самостоятельной жизни		

Предметные результаты освоения АООП

    Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают: освоенные обучающимися  знания  и  умения,  специфичные  для  каждой предметной  области,  готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
   Минимальный уровень является  обязательным  для  большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не  является  препятствием  к получению  ими  образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико- педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2):
•	Минимальный уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по предметам и курсам с ориентацией на всех обучающихся класса.
•	Достаточный уровень  рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
•	Достаточный уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по предметам и курсам адресно для отдельных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с  указанием фамилий после проведения входящей диагностики.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебным предметам за курс обучения на начальной ступени

Учебные
Предметы

	Уровень освоения предметных результатов	
	Минимальный уровень	Достаточный уровень	
Русский язык	•	различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости- мягкости;
	•	различение звуков и букв;
•	характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
	
Русский язык	•	деление слов на слоги для переноса;
•	списывание по слогам и целыми словами с рукписного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
•	запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4
слова) с изученными орфограммами;
•	обозначение мягкости и твердости согласных звуков
на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
	списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографически и проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
	
Русский язык	•	дифференциация и подбор слов, обозначающих
предметы, действия, признаки;
•	составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
•	выделение из текста предложений на заданную тему;
•	участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.	•	деление текста на предложения;
•	выделение темы текста (о
чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
•	самостоятельная запись 3-4 предложений из
•	составленного текста после его анализа.
•	чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,
	
Чтение	•	осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
•	пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
•	участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
	•	с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
•	ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
•	определение основной мысли текста после предварительного	
Чтение	•	чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений. выразительное	•	определение основной мысли текста после предварительного   его анализа;
•	чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
•	определение главных действующих лиц произведения;
•	элементарная оценка их поступков;
•	чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
•	пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
•	выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.	

Речевая практика	•	формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
•	участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;	•	понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
•	понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;	
Речевая практика	   восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
•	выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
•	участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и Телепередач
•		•	выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
•	активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
•	высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
•	составление рассказов с опорой на картинный или картинно- символический план	
Математи ка	•	знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
•	знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
•	понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).
•	знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

•	понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
	•	знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
•	счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
•	откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
•	знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
•	понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
	
Математи ка	•	знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
•	знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;	
•	знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
•	правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, для нахождения 

Математи ка

	•	знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с 
•	в два арифметических действия;
•	знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
•	выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
•	знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;
•	пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
•	количества суток в месяцах;
•	определение времени по часам (одним способом);
•	решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
•	решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
	•	правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
•	понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
•	знание порядка действий в примерах в два арифметических действии
•	знание и применение переместительного свойство сложения и умножения
•	выполнение устных и письменных действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
•	знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
•	различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
•	знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
•	выполнение устных и письменных действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

	
	•	различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
•	вычисление длины ломаной;
•	узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур;
•	нахождение точки   пересечения без вычерчивания;
•	знание названий элементов четырехугольников;
•	вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
•	различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных    радиусов.
•	5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
•	адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.	•	знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
•	различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
•	умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году;
•	знание количества суток в месяцах;
•	определение времени познание порядка месяцев в году, номеров месяцев от на часам тремя способами с точностью до 1 мин;
•	решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
•	краткая запись, моделирование содержания, решение
составных арифметических задач в два действия;
•	различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;

•	вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
•	нахождение точки пересечения;
•	знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

	
                                      	•		
•	вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
•	ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
•	выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
•	проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
•	соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
•	выполнение доступных природоохранительных действий;
•	готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно- бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.	

Изобразит ельное искусство (V класс)	•	знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;
•	их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
•	знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»;
•	пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
•	знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
•	пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
•	пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
•	знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
•	знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
•	организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
•	следование при выполнении работы инструкциям учителя;
•	рациональная организация своей изобразительной деятельности;
	•	знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
•	знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
•	знание основных особенностей некоторых материалов,
используемых в рисовании, лепке и аппликации;знание выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
•	знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
•	построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
•	знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
•	знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
•	построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
•	знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
•	знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
•	нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
•	следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
	
	•	планирование работы;
•	осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
•	владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
•	применение приемов работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
•	ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии 
параметрами изобразительной поверхности
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами.
изобразительной поверхности;
•	адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.	     
•	оценка результатов собственной изобразительной деятельности
и   одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
•	использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
•	применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
•	различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
•	различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
•	различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.	

Музыка (IV класс)	
•	представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании(труба, баян, гитара);
•	пение с инструментальным сопровождением и без него определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмот (с помощью педагога);
•	выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
•	правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
•	правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
•	различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
•	различение песни, танца, марша;
•	передача ритмического рисунка подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
•	определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
•	владение элементарными представлениями о нотной грамоте	•	самостоятельное исполнение разученных детских песен;
•	знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
•	представления о народных музыкальных инструментах и их звучании(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
•	представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
•	пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
•	ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
•	исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
•	различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
•	владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи	

Физическа я культура	•	представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
•	выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
•	знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;
•	выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
•	подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
•	ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
•	взаимодействие со сверстниками в организации
и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх
и эстафетах под руководством учителя;
•	знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно- спортивных мероприятиях.	•	практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
•	самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
•	владение комплексами упражнений для формирования правильной
•	осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
•	подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений.
•	совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
•	оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
•	знание спортивных традиций своего народа и других народов;
•	знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
•	знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя	

		•	знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;
 в физкультурно-спортивных мероприятиях.	
Ручной труд	•	знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно	его организовать    в    зависимости
от характера выполняемой работы,(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
•	знание видов трудовых работ;
•	знание названий и некоторых свойств	поделочных материалов, используемых на уроках ручного  труда;  знание и соблюдение правил их
•	хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
•	знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
•	знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
	•	знание правил рациональной организации	труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
•	знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
•	знание видов художественных ремесел;
•	нахождение	необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
•	знание и использование правил безопасной	работы	с
режущими		и	колющими инструментами,		соблюдение санитарно-гигиенических требований	при	выполнении трудовых работ;
•	осознанный подбор материалов по	их	физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
•	отбор	оптимальных	и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
•	экономное	расходование материалов;
	
Ручной труд	•	анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
•	составление стандартного плана работы по пунктам;
•	владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
•	использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
•	природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
•	проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
•	выполнение несложного ремонта одежды.	•	использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные		и графические		планы, распознавание	простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
•	осуществление	текущего самоконтроля         выполняемых.
практических действий и корректировка практической      работы;
•	оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно,  похоже на образец);
•	установление  причинно- следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
•	выполнение общественных    поручений	по	уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.	

1.9	.Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образовании обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
   Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
   Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы обучающимися с умственной отсталостью обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом.
    Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
1.	Установление достижения возможных личностных и предметных результатов обучающимися в освоении АООП по окончанию начальной ступени обучения.
2.	Установление динамики развития обучающихся по итогам учебных четвертей и учебного года.
3.	Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех участников образовательных отношений.
Система оценки  достижения  обучающимися с умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
•	закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы  представления  результатов,  условия  и  границы применения системы оценки;
•	ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
•	обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
•	предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
•	позволять  осуществлять  оценку  динамики  учебных  достижений  обучающихся и развития их жизненной компетенции.
•	Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль- ными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
•	1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
•	2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
•	3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

   Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
•	При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
•	Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.

    В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
    Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
    Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
      Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения ме- тода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов- психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обу- чающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.

     Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
     Основной формой работы участников экспертной группы является психолого- медико-педагогический консилиум.
      На   основе   требований,   сформулированных   в   Стандарте,2   Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и    индивидуальных  особенностей  обучающихся,  которая  утверждается  локальными актами организации. Программа оценки включает:
1)	полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2)	перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в таблице 1:
3)	систему бальной оценки результатов;
4)	документы,  в  которых  отражаются  индивидуальные  результаты  каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал       итоговых       достижений учащихся  
5)	материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6)	локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий	Параметры оценки	Индикаторы	
Владение навыками коммуникации			и принятыми		ритуалами социального взаимодействия		(т.е. самой формой поведения, егосоциальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий	сформированность навыков коммуникации со взрослыми	способность инициировать     поддерживать коммуникацию с взрослыми	
		способность применять адекватные способыповедения	в разных ситуациях	
		способность обращаться за помощью	
________________________
2	Часть 4 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г.
№ 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.

Критерий	Параметры оценки	Индикаторы	
	сформированность навыков коммуникации со сверстниками	способность инициироватьи поддерживать коммуникацию со сверст никами	
		способность применять   адекватные поведенияв разных ситуациях	
		  спосоность обращаться за помощью	
	
   владение средствами коммуникации	   способность использовать разнообразные	средства коммуникации	согласно ситуации	
	   адекватность применения	ритуалов социального взаимодействия	способность правильно         применить
ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации	

      Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
     Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя .
      Во время обучения в I-м классе, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
      В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обуча- ющимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
     Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве ус- военных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
      Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
      Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
     Чем больше верно  выполненных заданий  к общему объему, тем выше по- казатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как   «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;    «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
    Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную   и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
        Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
проведения итоговой аттестации.
   Результаты итоговой аттестации оцениваются в». форме «зачет» / «не зачет
Оценка        деятельности	педагогических	кадров,	осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающего с     («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
    Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО; особенностей контингента обучающихся.
   Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

Концептуальные основы оценочной деятельности:
1.	Закономерные затруднения в освоении обучающимися отдельных предметов не рассматриваются как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
2.	Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния обучающегося.
3.	Формы выявления возможной результативности обучения должны  быть вариативными для различных детей, разрабатываются индивидуально с учетом образовательных потребностей обучающихся.
4.	В процессе выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая помощь (выполнение по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым).
5.	Оценка результативности достижений происходит в присутствии родителей (законных представителей).
6.	Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной области создает основу для дальнейшей корректировки АООП, конкретизации плана коррекционно-развивающей работы.
7.	Оценка должна отражать не только качество, но и степень самостоятельности обучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решение жизненных задач.
Функции системы оценки достижения планируемых результатов:

1.	Ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий.
2.	Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных компетенций и учебных достижений обучающихся.
Описание объекта оценки:
1.	Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2.	Возможные личностные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) заносятся в рабочие программы по предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.
3.	Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
4.	Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению новых знаний и степень самостоятельности в их применении в практической деятельности.
5.	Возможные предметные результаты заносятся  в рабочую программу с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей.
6.	Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП является достижение возможных результатов освоения образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).
7.	Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения обучающимися АООП, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
•	что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени обучения;
•	что из полученных знаний он может и должен применять на практике;
•	насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценка личностных результатов

Личностные результаты  включают  овладение  обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
   Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов- психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обу- чающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП  следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.
    Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
     Основной формой работы участников экспертной группы является психолого- медико-педагогический консилиум.
Лист оценки индивид уальных л ичностн ых достижений . 

    Экспертная  группа  ориентируется  на  оценку  динамики  развития  жизненной компетенции ребенка по позициям:
•	адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
•	способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;
•	владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
•	владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
•	продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной организации;
•	осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Процедура оценки достижения личностных результатов освоения АООП.
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1	– выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2	– выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3	– выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4	– выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции. 5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умственной отсталостью за год по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции. 2 – минимальная динамика.
3	– средняя динамика.
4	– выраженная динамика.
5	– полное освоение действия.
Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного развития (октябрь 1 класса). Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным руководителем в форме характеристики личностного развития ребенка один раз в год и является приложением к СИПР. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений),  что позволяет не только представить полную картину динамики. При установлении оценки достижений от 0 до 4 проводится пооперационная оценка действия для планирования коррекционной работы с ребенком на будущий год.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших АООП, соразмерно индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям, отраженным в специальной индивидуальной образовательной программе:
1.	Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2.	Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие программы по предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.
3.	Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
4.	Возможные личностные результаты определяются согласно особым образовательным потребностям каждого ребенка с умственной отсталостью на основе материалов для проведения процедуры оценки жизненных компетенций
Оценка предметных результатов
    Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять  в  практической деятельности. Оценку  предметных  результатов  целесообразно  начинать  со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения  в  I-м  классе,  а также в течение первого  полугодия  II-го  класса  целесообразно  всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
    В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных  результатов  должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
     Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями  оценки  планируемых  результатов  являются  следующие: соответствие
/несоответствие	науке	и	практике;	полнота	и	надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
   Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки  зрения  достоверности  как  «верные»  или  «неверные».  Критерий «верно»  /
«неверно»	(правильность	выполнения	задания)	свидетельствует	о частотности  допущения тех или  иных  ошибок,  возможных  причинах  их появления,  способах их предупреждения или преодоления. По критерию  полноты  предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции  наличия  / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
    Результаты овладения  АООП  выявляются  в  ходе  выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
•	по способу предъявления (устные, письменные, практические);
•	по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

    Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных  результатов,  что  дает  основание  оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные). В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
•	«удовлетворительно»  (зачёт),  если  обучающиеся  верно  выполняют  от35% до 50% заданий;
•	«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
•	«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

   Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
    Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний  и  умений  по  выбранному профилю труда.
   Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации.
   Результаты итоговой аттестации  оцениваются  в  форме  «зачет»  /  «не зачет».
    Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной  динамике  развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.   Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в  рамках  аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
•	результатов	мониторинговых	исследований	разного	уровня (федерального, регионального, муниципального);
•	условий реализации АООП;
•	особенностей контингента обучающихся.
    Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
    Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов (речевая практика, русский язык, математика, мир природы и человека). Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи.
     Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
    Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы образования является достижение предметных результатов образования, необходимых для продолжения образования.
    Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
    В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых), направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых (промежуточная, годовая аттестация) работ по русскому  языку, математике.
     Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 3-4 классах. При оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная система.
 Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов
     Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамикикачества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

№ п/п	Вид	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки	
1	Стартовая работа	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
	Фиксируется учителем в основном журнале.
Оцениваются отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития.	
2.	Диагностиче ская работа (мониторинг
	Проводится по завершению изучения темы при освоении способов действия в учебном предмете. Количество работ зависит от поставленны х учебных задач.	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках решения учебной задачи	Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции	
3.	Самостоятел ьная работа	Не более одного раза в месяц (5-6 работ в год)	Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей
изучаемой учебной темы. Задания составляются по основным предметным содержательным линиям на двух уровнях:
1-минимальный 2 - достаточный	Обучающийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения.
Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя, после чего определяется дальнейшие шаги в самостоятельной работе обучающегося.	
4.	Проверочна я работа (диктант, контрольная работа)	Проводится после решения учебной задачи	Проверяется уровень освоения обучающимися предметных способов действия.	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный
«профиль» ученика по освоению предметного способа действия.	
5.	Итоговая проверочная работа	Май	Включает основные темы учебного года.
Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения.	Оценивание многобалльное, отдельно по уровням.
Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.	
6.	Итоговые уроки	по предмету	в различных формах	Май	Каждый обучающийся		в конце года должен продемонстрирова ть  все,  на  что  он способен	по данному предмету	Философия этой формы оценки в смещении акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и  умеет  по данному	предмету; перенос педагогического внимания с оценки на самооценку.	

Процедура оценки предметных результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.	Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП используется технология тестовых заданий по каждому учебному предмету.
2.	Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
3.	Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.
4.	Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП производится учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка производится учителем и учителем-логопедом совместно.
5.	Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные умения.
   Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической  способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1	– выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2	– выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3	– выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4	– выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции. 5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
     Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами. 2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3	– воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4	– воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок. 5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в четверть.

   На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с умственной отсталостью по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия. 2 – минимальная динамика.
3	– средняя динамика.
4	– выраженная динамика.
5	– полное освоение действия.
     Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету.
    Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено», «неусвоено». Отметке «усвоено» соответствует шкальная оценка от 1 до 5. Отметке «неусвоено» соответствует шкальная оценка 0 по обеим составляющим предметных результатов. При оценке достижения возможных предметных результатов освоения АООП в 1-3 классах и за 1-3 четверти 4 класса выставляется двухуровневая отметка.
Итоговая отметка по пятибалльной системе проставляется обучающемуся по итогам освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за 4 четверть 4 класса и за курс обучения на начальной ступени.
II.	    Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Пояснительная записка
    Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа)  реализуется  в  процессе  всего  школьного обучения и конкретизирует требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
    Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
     Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
      БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
   Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни  в  обществе  и  овладение  доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:

•	формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
•	овладение комплексом базовых учебных  действий,  составляющих операционный компонент учебной деятельности;
•	развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Программа формирования базовых учебных действий.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
1.	Определить функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
2.	Дать четкую характеристику личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых учебных действий.
3.	Определить связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с Программой и учебным планом и типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых учебных действий;
4.	Планируемые результаты сформированности БУД.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

   Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника. 
      В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий

•	обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
•	реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
•	формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  к дальнейшей трудовой деятельности;
•	обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

I -IV классы
        Базовые учебные действия, формируемые у младших  школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное  отношение  к  обучению,  с  другой  ―  составляют   основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.	Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.	Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.	Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4.	Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для  усвоения  и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение	использовать	все	группы	действий	в	различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
    В составе основных видов БУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, коммуникативный, регулятивный, познавательный.
Личностные учебные действия

     Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к  осмыслению социального окружения, своего места в нем,  принятие  соответствующих  возрасту ценностей  и  социальных ролей;  положительное  отношение  к  окружающей действительности,  готовность  к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный  взгляд на  мир в единстве  его природной и социальной частей; самостоятельность в  выполнении  учебных  заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности  за  свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах  поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
•	вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
•	использовать принятые ритуалы социального взаимодействия  с одноклассниками и учителем;
•	обращаться за помощью и принимать помощь;
•	слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
•	сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•	доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
•	договариваться и изменять свое поведение в соответствии  с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
•	адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
•	принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
•	активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
•	соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
•	выделять  некоторые  существенные,  общие  и  отличительные  свойства хорошо знакомых предметов;
•	устанавливать видео-родовые отношения предметов;
•	делать	простейшие	обобщения,	сравнивать,	классифицировать	на наглядном материале;
•	пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
•	читать;
•	писать;
•	выполнять арифметические действия;
•	наблюдать	под	руководством	взрослого	за	предметами	и	явлениями окружающей действительности;
•	работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
(I- IV классы)
   В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных  действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
   В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1	балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2	балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3	балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4	балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5	баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
     Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

Группа БУД действий	Перечень учебных действия	Образовательная область	Учебный предмет	
Личностные учебные действия	осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга	Язык и речевая практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	
		Математика	Математика	
	способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей	Язык и речевая Практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	
		Технологии	Ручной труд	
	положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию	Язык и речевая практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	
		Искусство	Музыка Изобразительное искусство	
		Физическая культура	Физическая культура	
		Технологии	Ручной труд	
	целостный,	социально ориентированный взгляд на мир       в       единстве       его	Язык и речевая практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	

	природной	и	социальной частей	Естествознание	Мир природы и человека	
	самостоятельность		в выполнении		учебных заданий,	поручений, договоренностей	Язык и речевая практика	Русский язык	
		Математика	Математика	
		Технологии	Ручной труд	
	понимание		личной ответственности за свои поступки	на основе представлений об этических нормах и  правилах поведения в
современном обществе	Язык и речевая практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	
		Физическая культура	Физическая культура	
		Технологии	Ручной труд	
	готовность  к  безопасному и бережному поведению в природе и обществе	Язык и речевая практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	
		Естествознание	Мир природы и человека	
Коммуникати вные учебные действия	вступать в контакт  и работать
в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик
– класс, учитель-класс)	Язык и речевая практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	
		Математика	Математика	
		Естествознание	Мир природы и человека	
		Физическая культура	Физическая культура	
		Технологии	Ручной труд	
	использовать		принятые ритуалы	социального взаимодействия			с одноклассниками и
учителем	Язык и речевая практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	
		Математика	Математика	
		Естествознание	Мир природы и человека	
		Искусство	Музыка Изобразительное искусство	
		Физическая культура Технологии	Физическая культура Ручной труд	
	обращаться за помощью и	Технологии	Ручной труд	

	принимать помощь	Искусство	Музыка Изобразительное искусство	
		Математика	Математика	
	слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту	Технологии	Ручной труд	
		Искусство	Музыка Изобразительное искусство	
		Математика	Математика	
		Физическая культура	Физическая культура	
	сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях	Технологии	Ручной труд	
		Искусство	Музыка Изобразительное искусство	
		Физическая культура	Физическая культура	
	доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми	Естествознание	Мир природы и человека	
		Технологии	Ручной труд	
		Искусство	Музыка Изобразительное искусство	
		Физическая культура	Физическая культура	
	договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации	Язык и речевая Практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	
		Физическая Культура	Физическая культура	
Регулятивные учебные действия	входить и выходить из учебного помещения со звонком	Язык и речевая практика Естествознание Математика Искусство Технологии Физическая культура	Русский язык Чтение
Речевая практика Мир природы и человека Математика Музыка Изобразительное искусство Ручной труд	
	ориентироваться в пространстве класса (зала, учебногопомещения)			
	пользоваться учебной мебелью			
	адекватно использовать			

	ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)		Физическая культура	
	работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место			
	принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе			
	активно участвовать в деятельности, контролировать
и оценивать свои действия идействия одноклассников			
	соотносить свои действия и ихрезультаты сзаданными образцами, принимать оценкудеятельности, оценивать ее сучетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов			
	передвигаться по школе, находить свой класс, другие
необходимые помещения	Естествознание	Мир природы и человека	
Познавательн ые учебные действия	выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов	Язык и речевая практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	

		Математика	Математика	
		Естествознание	Мир природы и человека	
		Искусство	Музыка Изобразительное искусство	
	устанавливать видо-родовые отношения предметов	Язык и речевая практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	
		Математика	Математика	
		Естествознание	Мир природы и человека	
	делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Язык и речевая Практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	
		Математика	Математика	
		Естествознание	Мир природы и человека	
		Искусство	Музыка Изобразительное искусство	
	пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями	Язык и речевая практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	
		Математика	Математика	
		Искусство	Музыка Изобразительное искусство	
	читать	Естествознание	Мир природы и человека	
		Язык и речевая практика	Русский язык Чтение	
	писать	Язык и речевая практика	Русский язык	
	выполнять арифметические действия	Математика	Математика	
	наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное	Язык и речевая практика	Русский язык Чтение
Речевая практика	

	высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).	Математика	Математика	
		Искусство	Музыка Изобразительное искусство	

2.2	Программы отдельных учебных предметов
    Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных, предметных) освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Каждая программа содержит:
1)	пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом специф щую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
2)	описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
3)	личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
4)	содержание учебного предмета, коррекционного курса;
5)	тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
6)	описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

РУССКИЙ  ЯЗЫК 
Пояснительная записка
    Обучение русскому языку в I–IV классах предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
     В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:
—	Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
—	Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;
7)	Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;ики учебного предмета, коррекционного курса;
—	Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
—	Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
—	Развитие навыков устной коммуникации;
—	Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
     Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
    Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствова- ние и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
    Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
    Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального об- щения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
    Формирование элементарных навыков чтения.
    Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произ- несение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
    Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение	звука	буквой.	Соотнесение	и различение звука	и	буквы.      Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
    Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на    материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
   Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
    Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
    Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
   Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и кон- струкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.

   Практические грамматические упражнения и развитие речи Фонетика.  Звуки  и  буквы.  Обозначение  звуков  на  письме.  Гласные  и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
   Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
   Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами  без называния терминов («Слова- друзья» и «Слова-враги»).

   Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
   Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
   Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).
   Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
   Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
   Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
  Развитие речи.  Составление подписей к картинкам. Выбор  заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи

   Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
  Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
   Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
   Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
   Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
   Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

Речевая практика
   Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
   Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое  использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
   Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
   Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
    Обращение, привлеч ени е внимани я. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
       Знако мство ,  предста вление,  приветст вие.  Формулы  «Давай  познакомимся»,
«Меня зовут  …», «Меня зовут …,  а  тебя?». Формулы «Это  …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
   Приветст вие и п ро щание. Употребление различных формул приветствия и прощания   в   зависимости   от   адресата   (взрослый   или   сверстник).   Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?»,
«Как  живешь?»,  «До  завтра»,  «Всего  хорошего»  и  др.  Просьбы  при  прощании
«Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
 Приглашени е, пре дло жени е. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
 Поздравление, пож е лание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам
…», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки. 
Одобрение, комп лим ент . Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
 Телефонны й разго в ор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата    «алло», «да», «Я слушаю».
 Просьба, сове т. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
 Благодарн ость. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
 Замеч ани е, из винени е. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
 Соч увс твие, уте шени е. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
 Одобрение, компли м ент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка

   Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
   Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
   Моделирование речевой ситуации.
•	Составление устного текста (диалогического или  несложного монологического) по теме нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
•	коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
•	формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
   Сравнение двух предметов, серии предметов.
   Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
   Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
    Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
   Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
   Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.
   Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
   Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение  объемов  жидкостей,  сыпучих  веществ  в  одинаковых  емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
    Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
   Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
  Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
   Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное  свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
   Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько     раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного	слагаемого.	Задачи,	содержащие	отношения	«больше	на	(в)…»,
«меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
   Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева— справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины  отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
    Основная	цель	предмета 	«Мир	природы	и человека»	заключается	в   формировании  первоначальных  знаний  о  живой  и  неживой  природе;  понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
    Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
   Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно- следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
   При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
   Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
—	полисенсорности восприятия объектов;
—	практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
—	накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно- познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
—	закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
—	постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
   Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,
«Неживая	природа»,	«Живая  природа  (в  том  числе  человек)»,	«Безопасное поведение».
   Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные измене ния 
     Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.  Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нара- станием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
–	холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое
–	тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
    Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
    Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
 Неживая п рирода 
   Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
                                                   Живая природа
  Растения
   Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
   Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
   Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни    человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
    Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
  Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой).
   Строение тела человека  (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
    Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
     Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
    Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).     Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
    Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.

 Безо пас ное     по веден ие 
      Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений  врача) и  инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
   Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
     Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
    Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
   Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..

МУЗЫКА     ( I-IV классы) 
Пояснительная           записка
 «Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучаю- щихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
—	накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
—	приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
—	развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
—	формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
—	развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных  процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
    Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
   В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отс- талостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание  программного материала уроков  состоит  из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
   Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
   Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
—	овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
—	развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
—	развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
—	развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
—	развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
—	развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
—	ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
—	знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
   Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
   Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:

—	обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
—	работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и  ослаблении дыхания);
—	пение коротких попевок на одном дыхании;
—	формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить

согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
—	развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
—	активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
—	развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
—	развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
—	дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
—	развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
—	формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
—	развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
—	развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
—	пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
—	укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1                    -си1, до1 – до2.
—	получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
—	ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
—	ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ―  forte, тихая ― piano);
—	развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
—	элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар	для	исполнения:	фольклорные	произведения,	произведения композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
—	обучение	игре	на	ударно-шумовых	инструментах	(маракасы,	бубен, треугольник; металлофон; ложки и др.);
—	обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
—	обучение игре на фортепиано.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ   ИСКУССТВО ( I-IV классы)                
Пояснительная записка
    Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
•	Воспитание интереса к изобразительному искусству.
•	Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
•	Воспитание	в	детях	эстетического	чувства	и	понимания	красоты окружающего мира, художественного вкуса.
•	Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
•	Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
•	Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
•	Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений,  в  том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
•	Обучение  разным  видам  изобразительной  деятельности  (рисованию, аппликации, лепке).
•	Обучение правилам	и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
•	Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
•	Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
•	Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
        Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
—	коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
—	развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
—	коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
—	развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
        Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи»,
«Обучение восприятию произведений искусства».
       Программой предусматриваются следующие виды работы:
—	рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
—	лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
—	выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по  образцу,	представлению,	воображению;	выполнение	предметной,	сюжетной	и декоративной аппликации;
—	проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
      Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.

Подготовительный период обучения
      Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
   Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
   Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):
 Приемы леп ки: 
—	отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
—	размазывание по картону;
—	скатывание, раскатывание, сплющивание;
—	примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
 Приемы  рабо ты с «под виж ной апп л икацией » для развития целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
—	складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости   листа;     геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
—	расположение  деталей  предметных  изображений  или  силуэтов  на  листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
—	составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
   Приемы выполнен ия апп ликаци и из б ум аг и: 
—	приемы работы ножницами;
—	раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
—	приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина.
—	приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
 Приемы   рисования   твердыми   матери алами   (ка рандаш ом,   фломаст ером, 
 р уч к ой): 
—	рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
—	рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
—	рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.  Рисование предметов несложных форм (по образцу);
—	штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
—	рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
 Приемы рабо ты к раск ами :
—	приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
—	приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
—	правила обведения шаблонов;
—	обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
   Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть»,  «элемент»,  «объем»,  «пропорции»,  «конструкция»,  «узор»,  «орнамент»,«скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
      Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
     Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
    Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др. Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
     Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
    Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
   Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
    Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло- зеленый, темно-зеленый и т.д.).
     Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
      Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
     Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в  повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И.Остроухова,  А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
    «Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы  использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы   создали   произведения    скульптуры:    В. Ватагин,    А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
    «Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
    Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно- оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
   Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными на-
рушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
—	коррекция нарушений физического развития;
—	формирование двигательных умений и навыков;
—	развитие двигательных способностей в процессе обучения;
—	укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
—	раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
—	формирование	и	воспитание	гигиенических	навыков	при	выполнении физических упражнений;
—	формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
—	поддержание  устойчивой физической  работоспособности на достигнутом уровне;
—	формирование	познавательных	интересов,	сообщение	доступных теоретических сведений по физической культуре;
—	воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
—	воспитание	нравственных,	морально-волевых	качеств	(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция	недостатков	психического	и	физического	развития	с	учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
—	обогащение чувственного опыта;
—	коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
—	формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической куль- туре»,  «Гимнастика»,  «Легкая  атлетика»,  «Лыжная  и  конькобежная  подготовка»,
«Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
—	беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
—	выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
—	выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
—	самостоятельное выполнение упражнений;
—	занятия в тренирующем режиме;
—	развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
    Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
  Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
       Построения и перес т роения .
     Упражнения без п ред метов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
 Упражнения с предм етами :
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
    Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
     Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и  командам учителя. Ходьба с пе- решагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
     Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
    Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
    Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на даль- ность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
   Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
   Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
   Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
   Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры
  Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
  Практический материал. Подвижные игры: Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
  Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека.
   Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.
   Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.          Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих  способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно- преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
—	формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
—	формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека.
—	расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических традициях в мире вещей.
—	расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
—	формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
—	формирование интереса к разнообразным видам труда.
—	развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).
—	развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
—	развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.
—	развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
—	формирование информационной  грамотности, умения работать с различными источниками информации.
—	формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:
—	коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
—	развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
—	коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

Работа с глиной и пластилином
   Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:  конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до  овальной  формы»,  «вытягивание  одного  конца  столбика»,  «сплющивание»,«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
    Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
    Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
-	разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
-	разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
-	разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание	фигурок	из	бумаги	(оригами).	Приемы	сгибания	бумаги:  «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
     Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.  Способы  окантовки  картона:  «окантовка  картона  полосками  бумаги»,
«окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
     Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).

   Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка  изделий  из  ткани.  Аппликация  на  ткани.  Работа  с  тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
    Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
    Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа  с  алюминиевой  фольгой.  Приемы  обработки  фольги:  «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
    Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). При- менение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
   Приемы  работы  с  проволокой:  «сгибание	волной»,  «сгибание  в  кольцо»,«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
     Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
    Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.

Курсы коррекционно-развивающей области
 ПРОГРАММЫ   КОРРЕКЦИОННЫХ   КУРСОВ
   Логопедические занятия
    Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Психокоррекционные занятия
    Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
   Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального  состояния,  формирование  позитивного  отношения  к  своему
«Я»,  повышение  уверенности  в  себе,  развитие  самостоятельности,  формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).

Ритмика
    Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Основные направления работы по ритмике:
•	упражнения на ориентировку в пространстве;
•	ритмико-гимнастические	упражнения	(общеразвивающие	упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
•	упражнения с детскими музыкальными инструментами;
•	игры под музыку;
•	танцевальные упражнения.

Программно - учебное обеспечение учебного процесса.
Начальная школа.

Класс	Учебный предмет	Учебная программа	Соответствующий учебник	
1	Обучение грамоте	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов под ред.В.В.Воронковой М.:
«Просвещение»	/	
2	Русский	Программы специальных
(коррекционных)

	язык	образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.
В.В.Воронковой М.:«Просвещение»		
3	Русский язык	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.
В.В.Воронковой М.:«Просвещение»		
4	Русский язык	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
для подготовительных, 1-4 классов/под ред.В.В.Воронковой М.:«Просвещение»		
2	Чтение	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.В.В.Воронковой М.:
«Просвещение»		
3	Чтение	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.В.В.Воронковой М.:
«Просвещение»		
4	Чтение	Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.В.В.Воронковой М.:«Просвещение»		
1	Устная речь	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.В.В.Воронковой М.:
«Просвещение»		
2	Устная речь			
1	Математи ка

	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.В.В.Воронковой М.:

«Просвещение»		
2	Математи ка	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.
В.В.Воронковой М.:«Просвещение»		

3	Математи к	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
для подготовительных, 1-4 классов/под ред.В.В.Воронковой М.:
«Просвещение»		
4	Математи ка	Программы специальных (коррекционных) образовательныхучреждений VIII видадля подготовительных, 4 классов/под редВ.В.Воронковой М.:
«Просвещение»	

	
1	Естествоз нание (Мир природы и человека)	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.
В.В.Воронковой М.:«Просвещение»		
3	Развитие речи	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.В.В.Воронковой М.:«Просвещение»		
4	Развитие речи	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.В.В.Воронковой М.:«Просвещение»		
1	Ручной труд	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.
В.В.Воронковой М.:«Просвещение»		
2	Ручной труд	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  для подготовительных, 1-4 классов/под ред.В.В.Воронковой М.:«Просвещение»		
1	Изобрази тельное искусство	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1-4 классы под редакцией В. В.Воронковой. М.«Просвещение»		

2	Изобрази тельное искусство	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1-4 классы под редакцией В. В.Воронковой. М «Просвещение		
3	Изобрази тельное искусство	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1-4 классы под редакцией В. В.Воронковой. М«Просвещение»		
4	Изобрази тельное искусство	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1-4 классы под редакцией В. В.Воронковой. М.«Просвещение»		
1 – 4	Основы безопасно сти жизнедея тельности (ОБЖ)	К.п.н. Смирнов А.Т., Хренников Б.О., Маслов М.В., Васнев В.А., к.п.н. Л.П. Анастасова, к.м.н. Ижевский Н.В.     и     др.     Программы
«Основы	безопасности жизнедеятельности»  1-4 кл.,

2006 г.		

Коррекционные занятия	
1 – 4	Логопедические занятия	Н.И. Садовникова. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М.: “ Просвещение”
Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и  письменной речи учащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”	
1 – 4	Развитие психомоторики и сенсорных процессов	МетиеваЛ.А., Удалова Э.Я.
Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1—4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида	
1-4	Ритмика	Программы специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для подготовительных, 1-4 классов/под ред.
В.В.ВоронковойМ.: «Просвещение»	
 
2.4.	Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Пояснительная записка
         Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными   партнерами   школы:   и др.
     1. Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).
В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа духовно-нравственного  развития и воспитания обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.
      Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,  включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность   обучающихся   с умственной отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)  основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа содержит шесть разделов:
Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы»;
Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников»; 
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:
–	воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание  трудолюбия,    творческого   отношения к учению, труду, жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся  раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся  (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). 
Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.
Шестой раздел – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации. 
    Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся     с умственной отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)  на уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся :
•	В области формирования личностной культуры:
•	формирование способности к духовному развитию;
•	укрепление нравственности;
•	формирование основ морали ;
•	формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
•	принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
•	формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•	формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
•	формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
•	развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
•	осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
•	формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
•	формирование основ российской гражданской идентичности; 
•	пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; 
•	формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•	развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•	укрепление доверия к другим людям;
•	развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
•	становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•	формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; 
•	формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России. 
В области формирования семейной культуры:
•	формирование отношения к семье как к основе российского общества;
•	формирование у младшего школьника почтительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•	знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
2. Ценностные установки воспитания и социализации школьников 
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:
•	патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
•	социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
•	гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
•	семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
•	труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
•	наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
•	традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
•	искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
•	природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
•	человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы 
Организация воспитания и социализации обучащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
   1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и   обязанностям человека.
   2.  Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
   3.   Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
   4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.                 
  5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. 
  6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

4.Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы
Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы
•	Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. 
•	       Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой  культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и   т. д.). 
•	Современный ребенок живет иллюзией свободы.  Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
•	Подмена реальных форм социализации виртуальными. 
•	Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель,.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.              
 В основе Программы духовно-нравственного  развития и воспитания  учащихся начальной школы  и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.  
Аксиологический подход  является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей. 
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования.  
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.  
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации). 
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
•	общеобразовательных дисциплин;
•	произведений искусства и кино;
•	традиционных российских религий;
•	периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
•	фольклора народов России; 
•	истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
•	истории своей семьи;
•	жизненного опыта своих родителей и прародителей;
•	общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
•	других источников информации и научного знания. 
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации. 
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.  В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.  
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. 
 Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего. 
Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
•	Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
•	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
•	Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу  жизни:
•	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде 
•	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы.
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и  семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации. 
	Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих  принципах:
–	совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–	сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
–	педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–	поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
–	содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–	опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.
В  системе повышения педагогической культуры родителей   используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
	Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся начальной школы  взаимодействует с религиозными организациями, общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.
Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся. 
6. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы 
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. 
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). 
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде. 
       Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов. 
Уровень	Особенности возрастной категории	Действия педагога	
1 уровень
(1 класс)
         Приобретение школьником социальных знаний	Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую  школьную реальность

	 Педагог должен поддержать  стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для  самого воспитанника в формировании его личности,  включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению) 
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход  (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)

	
2 уровень
(2-3 класс)       Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества 	Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом	  Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный         подход и принцип сохранения целостности систем.	
3 уровень
( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.	 Потребность в самореализации, в общественном признании, в  желании проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности	Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
   Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный         подход и принцип сохранения целостности систем	

Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий

	Формы	Мероприятия	
1
уровень
(1 класс)

	Беседы

классные часы

участие в
подготовке и проведении мероприятий,
конкурсов
спортивные соревнования
сюжетно-ролевые игры,

проектная деятельность	«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое доброта?», «Государственные символы России», цикл бесед «Трудиться - всегда пригодиться», «Твое здоровье».

«Что значит- быть учеником?» , «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина»,«Народные приметы», «Мой домашний любимец».
Школьные  праздники и социально значимые мероприятия: «Осенние фантазии»,«Посвящение в ученики», «Новогодняя сказка»
«Прощание с  Букварем», конкурсы рисунков	
		 «Осторожно, дети!» , «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья»,«А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
«Правила безопасности», «Город букв»
 «Я и мир вокруг меня».
	
2 уровень
(2-3 класс)
	Беседы

классные часы

	«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья»,«Как появилась религия», «Что такое -Конституция ?»
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»

«Все мы разные, но все мы равные» , «Здорово, когда на свете есть друзья...»,  «Хочу и надо- трудный выбор», «Профессии моих родителей», «Люблю, тебя, Москва», «Народный костюм», «Моя родословная», «Я и мое имя», «Название моего посёлка», «Моя  любимая книга».
	
2 уровень
(2-3 класс)

	      
участие в
подготовке и проведении мероприятий,
конкурсов 
 
спортивные соревнования,
сюжетно-ролевые игры

учебно-исследовательские	      Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Праздник первой отметки», «Осенние фантазии,»«Новогодняя сказка», Конкурс военной песни, Смотр песни и строя.
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!» Портрет моей мамы»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
«Вместе весело шагать», «Мои друзья»
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений».	
 4 класс

(3 уровень)	Беседы

классные часы

участие в
 подготовке и проведении мероприятий,
конкурсов

 спортивные соревнования

сюжетно-ролевые игры,
учебно-исследовательские 
конференции

проектная 
деятельность	«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям»,  «Мир человеческих чувств »,  «Для чего нужна  религия», «Путешествие в храм», «Россия-Родина моя!»,«Мир профессий»,
«А гражданином быть обязан» , «Память сердца...»,  «Из истории семейной летописи», «Край любимый, край родной»,  цикл мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой  любимый  литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит-быть полезным людям?».

Школьные  праздники и социально значимые мероприятия: «Осенние фантазии»,«Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Смотр песни и строя
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!», « Портрет моей мамы»

Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,

«Друг познается в беде», «Этикет».
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений».	

 Наличие у выпускников  начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством. 
 Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах. 
        Ди.гностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я Диагностика обучающихся начальной школы.
Класс	Задачи	Форма диагностики	
1класс	необходимость  выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми	Тест направленности личности Б. Басса	
2-3 класс	особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе. 	Анкета «Отношение учащихся к школе, себе и другим»
А.И.Липкиной	
4 класс	 изучения самооценки детей  младшего школьного возраста 	Методика «Оцени себя» А.И.Липкиной	

Система дидактических принципов гуманистического воспитания, построенная на основе системно - деятельностного подхода с учетом особой специфики организации воспитательного процесса, включает в себя:
•	Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно усваивает готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а добывает их сам в процессе собственной деятельности под руководством учителя, активно участвует в их совершенствовании.
•	Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами воспитательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
•	Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не отдельных ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа сохранения целостности системы, предполагающего не разрушение, а совершенствовать и создание на основе выявления и устраняя причины затруднений.
•	Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить каждому ученику возможность освоения культурных нравственных и морально-этических норм на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом их усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственных правовых норм).
•	Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации идей педагогики сотрудничества, создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательного уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого учащегося, признание за ним права на собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых форм общения.
•	Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же время способной понять и принять альтернативную точку зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности.
•	Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта социальной активности, практической реализации социально-значимых проектов, созданных детьми.
         Направление	
Задачи воспитания	
Формы работы	

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

	
Ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; 
к Конституции и законам Российской Федерации;
 к старшему поколению; 
элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны;. 	
Проект
«Я-гражданин России» 
  Беседы,  классные часы, просмотры учебных фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам, в подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;	

          Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	
Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; 
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; 	
Проект «Я и мир вокруг меня»,участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;	

 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	
Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества; 
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 трудолюбие;
элементарные   представления    о различных профессиях;
первоначальные навыки -трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета     нравственных основ труда, творчества, создания нового;	
Проект «Я  и мир вокруг меня»
Экскурсии по поселку, знакомство с различными профессиями в ходе экскурсии на предприятия, 
знакомство с профессиями своих родителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;	

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.	
Проект «Я  и мир вокруг меня»
Реализация в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью); 
Подготовка и проведение подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований.;	

Воспитание  ценностного отношения к природе, окружающей среде. 	
Ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; 
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; 
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах	
Проект «Я — и мир вокруг меня»
Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, посёлку,  участие в природоохранительной деятельности (в школе , экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.).	

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	
Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.	
Проект    «Я и мир вокруг меня»
реализация в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на производства, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам); 	

Повышение педагогической культуры родителей	
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих  принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.	
родительские собрания, родительские конференции, организационно-деятельностные и психологические игры, собрания-диспуты, родительские лектории, семейные гостиные, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинары, педагогические практикумы, тренинги для родителей и др.	

2.5  Программа   формирования экологической  культуры, здорового и  безопасного образа жизни

Пояснительная записка 
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)— комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей Красноярского края, запросов семей и других субъектов образовательной деятельности и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительностьк различным воздействиям при	одновременной инертности реакции на них, обусловливающей временной	разрыв междувоздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
-  формируемые в младшем школьном возрасте	правила поведения, привычки;
-  особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
    Основная цель программы –повышение экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как одной из  ценностных составляющих способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов    освоения  АООП.
Задачи   программы:
•	формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
•	пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
•	формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
•	формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях  физической культурой и спортом;
•	соблюдение   здоровьесозидающих режимов дня;
•	формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление  алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
•	формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
•	формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейшихумений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1.	Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.	Формирование    культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной и внеурочный  деятельности при использовании программного материала,    формирующего у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)—  установку на безопасный, здоровый образ жизни,      предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3.	 Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)—  повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4.	Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных   представлений об  экокультурных  ценностях, о традициях этического    отношения     к    природе,   нормах      экологической этики, об экологически    грамотном     взаимодействии     человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,    туристических   походов и путешествий  по  родному краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов МБОУ «Туруханская СШ №1», обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5.	Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее  эффективным путём формирования  экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)—   является направляемая  организуемая  взрослыми  практическая  работа  обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей,   способствующая:
 - практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни;
     - развитию потребности взаимодействия с природной средой;
-  пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и школе.
При выборе стратегии реализации настоящей программы педагогический коллектив учитывает психологические и психофизиологические характеристики обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  , опираться на зону актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей  организации всей жизни  МБОУ «Туруханская СШ №1», включая её инфраструктуру:
•	создание благоприятного психологического климата;
•	 обеспечение рациональной организации учебной деятельности;
•	 эффективной физкультурно-оздоровительной работы;
•	 организации рационального питания.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в соответствии ООП НОО МБОУ «Туруханская СШ №1» с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)—   является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе  по охране здоровья обучающихся.
       Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
•	организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно- оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
•	организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями);
•	выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на I ступени образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы образовательного учреждения по данному направлению.
1.	Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
•	лекции, акции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья  обучающихся,  профилактике вредных привычек;
•	проведение Дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
2.	Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
•	проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
•	приобретение для  педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
•	привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) , социальных партнеров к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

В целях получения объективных данных о результатах реализации программы  и необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг в школе.
Мониторинг реализации Программы в МБОУ «Туруханская СШ №1» включает:
•	 аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
•	 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
•	 отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
•	 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
•	 включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт школы обобщённых данных о  сформированности  у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Критерии эффективной реализации Программы в    МБОУ «ТСШ №1» по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
•	 отсутствие нареканий к качеству работы  МБОУ  «Туруханская СШ №1» со стороны органов контроля и надзора, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена образовательного учреждения;
•	 повышение уровня культуры межличностного общения   обучающихся и уровня  эмпати   и друг к другу;
•	 снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
•	 результаты   экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
•	 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).
 Планируемые результаты Программы формирования культуры здорового и  безопасного образа жизни — улучшение здоровья участников образовательной деятельности:
•	стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
•	 сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
•	 формирование потребности к ведению здорового образа жизни;
•	формирование установки на использование здорового питания;
•	 изменение у всех субъектов образовательной деятельности отношения к своему здоровью: выработка способности (воли) противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;
•	активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
•	 увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с учетом их возрастных, психических возможностей;
•	включение в план работы МБОУ «Туруханская СШ №1» регулярного проведения недель здоровья ;
•	способность выпускника начальной школы соблюдать правила здорового образа жизни.
2.6. Программа внеурочной деятельности.
 Пояснтельная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. 
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа внеурочной деятельности рассматривается как нормативно- управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, а также форм организации воспитательного процесса, ориентированного на самореализацию личности воспитанника на школьной ступени.
План внеурочной деятельности ФГОС НОО МБОУ «Туруханская средняя школа №1» обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного, начального  общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
     План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных документов:
-	Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-	Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
-	Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
    -     Приказами Минобразования России от 06.10.2009г. № 373, от 17 декабря 2010г. № 1897, от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении и введение в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 31.12.2015 № 1577, № 1576 «Рабочие программы курсов внеурочной деятельности»;
-	Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
          Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Модель организации внеурочной деятельности в МБОУ «Туруханская средняя школа №1»    оптимизационная, в ее реализации принимают участие педагогические работники учреждения (классные руководители 1-4-ых классов, учителя-предметники, педагог-библиотекарь, социальный педагог, педагог-психолог). Координирующую роль выполняет классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в МБОУ «Туруханская средняя школа №1», содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Оплата часов внеурочной деятельности педагогов за счет фонда стимулирующих доплат.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных представителей) с целью:
-	 получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке обучающихся в объединениях /центрах/  учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
-	 знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом внеурочной деятельности; программами кружков, секций, объединений; планируемыми результатами внеурочной деятельности обучающихся);
-	 получения информации о выборе родителями (законными представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Основные принципы плана:
-	 учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
-	 учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
-	 построение образовательного процесса в соответствии с санитарно - гигиеническими нормами;
-	 соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования — безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание начального общего образования и основного общего образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Целью внеурочной деятельности в школе является создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся, проявления и развития их творческих способностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
•	создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;
•	способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
•	ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей.
      При организации внеурочной деятельности учащихся	    используются     возможности  
учреждений  дополнительного    образования, культуры, спорта и других организаций.
     В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности летних оздоровительных лагерей.  Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы  начального  общего образования определяет образовательное учреждение.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучащихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность организуется по направления развития личности:
•	духовно - нравственное;
•	физкультурно - спортивное;
•	социальное;
•	общеинтеллектуальное;
•	общекультурное
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определила школа.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в таких формах как:      кружки,  олимпиады, экскурсии,  конкурсы, библиотечные  уроки, беседы,  классные часы, участие и подготовка  к  школьным мероприятиям.
Режим организации внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучащихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения для начальной школы
Так же соблюдаются основные здоровьесберегающие требования к осуществлению внеурочной деятельности:
-	 форма проведения занятий отличная от урока;
-	 соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью в школе.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная учебная нагрузка обучащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует требованиям СанПин 2.4.2. 2821-10 и осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием занятий в количестве до 10 часов в неделю.
Для обучающихся, посещающих занятия в  образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 45 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а так же с учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
На уровне начального общего образования устанавливается пятидневная учебная неделя.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности во II-IV классах составляет 45 минут.
В первом классе с целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки, в соответствии с п. 10.10. СанПиН 2.4.2.2821 -10, обеспечивается организация адаптационного периода. Продолжительность занятия для  1 класса в 1 полугодии составляет 35 минут. Во 2 полугодии - 40 минут.
                                           Направления    внеурочной   деятельности
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Содержание этого направления представлено коррекционно- развивающей областью (логопедическими, психокоррекционными занятиями и ритмикой).
          Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности:
1.	Проектная деятельность обучающихся;
2.	 Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы;
3.	 Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях;
4.	Участие родителей в мероприятиях;
5.	Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие предъявляемым требованиям
6.	 Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися (отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
7.	 Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
8.	 Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсов внеурочной деятельности;
9.	 Презентация опыта на различных уровне.

Реализуемые направления:
 Духовно-нравственное направление 
      Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития учащихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
- укрепление нравственности - основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ морали - осознанной учащимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- принятие учащимся базовых общенациональных ценностей;
 -развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
-формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела, концерты, экскурсии, походы, прогулки, выставки, акции, посещение музеев.
•	 Общеинтеллектуальное направление .

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и основного общего образования.
Основными задачами являются:
-	 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
-	 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
-	 формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
-	 овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся на ступени основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся публичные выступления, защита проектов, участие в предметных олимпиадах школьно и муниципального уровня.
•	 Общекультурное  направление .
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
•	формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
•	становление активной жизненной позиции;
•	воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется занятиями через посещения учреждений культуры, ДДТ, участие в фестивалях, выставках, концертах на уровне школы, города.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучащимся раскрыть свои творческие способности и интересы.

Физкультурно-спортивное  направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся на ступени основного общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основные задачи:
•	формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
•	использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется занятиями через участие в спортивнооздоровительной деятельности.  По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,  дни здоровья, зарядка, физминутки, динамические паузы.
• Социальное  направление .
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов учащихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
-	 формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
-	 формирование способности учащегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
-	 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-	 формирование основы культуры межэтнического общения;
-	 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
-	 воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защиты проектов.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в в МБОУ «Туруханская средняя школа №1»  имеются следующие условия:
 занятия проводятся в две  смены,   имеется столовая, спортивный зал, медицинский кабинет. Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием и спортивным инвентарем. Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.

Социокультурные связи школы
Сотрудничество    с организациями  профилактики 
Сотрудники ГИБДД  в рамках профилактической работы по безопасности движения	- акции, беседы, совместные мероприятия 	
Сотрудничество с КДН и ЗП, ОПДН в рамках профилактической работы по правонарушениям	совместная профилактическая работа по правонарушениям	
Сотрудничество а Пожарной  охраной, МЧС	участие обучающихся в конкурсных мероприятиях, 
- экскурсии , беседы.	

Таблица распределения часов плана внеурочной деятельности 
внеурочная деятельность	  классы	
 направление	форма организации	виды организации	1	2	3	4	
1 . Духовно –
нравственное	                         регулярные					
	«Этика: азбука добра»	кружок 	1				
	«Этика и этикет»	кружок		1			
	«Уроки нравственности»	кружок		1			
	«Уроки нравственности»	кружок			1		
	«Этическая грамматика»	кружок				1	
	«Что такое хорошо и что такое плохо»	кружок				1	
	В  год		33	34	34	34	
	                   нерегулярные 					
духовно –
нравственное	день Знаний	 ДРД	1	1	1	1	
	День учителя	концерт	-	-	1	1	
	День матери	ДРД	1	1	1	1	
	Новый год	ДРД	1	1	1	1	
	8 марта	концерт	1	1	1	1	
	Прощай Азбука!	ДРД	1	-	-	-	
	Последний звонок	линейка	-	-	-	1	
	Экскурсии		3	3	3	3	
	Новогодние «Потешки»	спектакль	1	1	1	1	
	В год		9	8	9	10	
	Итого 		42	42	43	44	
регулярные	
2.   Физкультурно-спортивные	Подвижные игры, перемены		1	1	1	1	
	Спортивные состязания		-	1	1	1	
	год		34	64	64	64	
физкультурно-спортивные	                     нерегулярные 	
	Наша семья выбирает спорт!	соревнования	1	1	1	1	
	День здоровья	игра	1	1	1	1	
	В  год		2	2	2	2	
	Итого		36	66	66	66	

3.    Социальное 	                
      нерегулярные 	
	Правила дорожного движения 	ДРД	2	2	2	2	
	День Победы	ДРД	1	1	1	1	
	Дети для Детей 	концерт 	0	0	1	1	
	ИТОГО  		3	3	4	4	
Социальное							
	                                регулярное	
	«Свобода творчества»	Кружок	0	0	1	0	
	В год 		0	34	34	0	
	итого 		0	37	38	4	
							
4.Общеинтеллектуальное	                             регулярные 					
	Шахматы 	Клубный час	0	1	1	1	
	«Почемучки»	кружок 			1		
	в год		0	34	68	34	
Общеинтеллектуальное	                        нерегулярные 	
	день Космонавтики	КТД	1	1	1	1	
	Олимпиады ( предметные   метапредметные)		0	3	3	3	
	в год		1	4	4	4	
	Итого		1	38	72	38	
5. Общекультурные	                                 регулярные 	
	«Очумелые ручки» 	кружок	1				
	в год		33	0	0	0	
	                                 нерегулярные					
	«Весенняя капель»	концерт	1	1	1	1	
	«Дети для Детей 	Акция 	0	0	1	1	
	год		1	1	2	2	
	Итого 		34	1	2	2	
**ДРД- досуго- развлекательная деятельность

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
•	ценностное  отношение  и  любовь  к  близким,  к  образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
•	ценностное	отношение	к	труду	и	творчеству,	человеку	труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
•	осознание	себя	как	члена	общества,	гражданина	Российской Федерации, жителя конкретного региона;
•	элементарные	представления	об	эстетических	и	художественных ценностях отечественной культуры.
•	эмоционально-ценностное  отношение  к  окружающей  среде, необходимости ее охраны;
•	уважение	к	истории,	культуре,	национальным	особенностям, традициям и образу жизни других народов;
•	готовность  следовать  этическим  нормам  поведения  в  повседневной  жизни  и профессиональной деятельности;
•	готовность	к	реализации	дальнейшей	профессиональной	траектории	в соответствии с собственными интересами и возможностями
•	понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
•	потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной   деятельности;
•	развитие  представлений  об  окружающем  мире  в  совокупности  его природных и социальных компонентов;
•	расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие  и  освоение различных социальных ролей;
•	принятие  и  освоение  различных  социальных  ролей,  умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
•	владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
•	способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях  гражданина,  нормах социального взаимодействия;
•	способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
•	способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
•	мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

2.7 Программа коррекционной работы
Пояснительная записка.

       Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
     В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:

•	Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
•	Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико - педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психо – физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической    комиссии).
•	Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
•	Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
•	Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:

•	Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
•	Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно- воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
•	Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
•	Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
•	Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие  специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной   работы.
•	Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная	работа	с	обучающимися	с	умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:
•	в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
•	в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно- развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
•	в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.	Диагностическая	работа,	которая	обеспечивает	выявление	особенностей	
	развития	и	здоровья	обучающихся	с	умственной	отсталостью	
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)	психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2)	мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП образования;
3)	анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
       В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
•	сбор	сведений	о	ребенке	у	педагогов,	родителей	(беседы,	анкетирование, интервьюирование),
•	психолого-педагогический   эксперимент,
•	наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
•	беседы с учащимися, учителями и родителями,
•	изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др
•	оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
2.	Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:

•	составление индивидуальной программы комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
•	формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
•	организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
•	разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
•	организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
•	развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения, ― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
•	занятия индивидуальные и групповые,
•	игры, упражнения, этюды,
•	психокоррекционные методики,
•	беседы с учащимися,
•	организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3.	Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
•	психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
•	консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
         В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
      Консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.	Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:

•	проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
•	оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
•	психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности, ― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5.	Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
•	разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
•	взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.
   В  процессе  информационно-просветительской  и  социально-  педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
•	индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
•	лекции для родителей,
•	анкетирование педагогов, родителей,
•	разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Механизмы реализации программы коррекционной работы.

       Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
•	создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,
•	осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
•	разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
    Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
    Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
     Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
•	с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
•	со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
•	с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной    отсталостью    (интеллектуальными    нарушениями)    и    другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
•	с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

                                 III Организационный раздел
3.1.Учебный план
   Примерный учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее ― Учебный план), реализующих АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных  предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
     Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Нормативно-правовую основу разработки учебного  плана составляют:
•	Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
•	Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) от«19» декабря 2014г. №1599;
•	Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
•	Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015;
•	Устав школы.
•	Локальные акты и Положения образовательной организации.
На каждом этапе обучения  в  учебном  плане  представлены  семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую  направленность,  заключающуюся  в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно- развивающая область.
     Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана адаптированной основной образовательной программы образования составляет 70 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса – 30% от общего объема учебного плана	адаптированной  основной образовательной программы.
    Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
     Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
•	формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
•	формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
•	формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
      Образовательная область «Язык и речевая практика» представлена учебными дисциплинами «чтение», «русский язык», «устная речь» изучение  которых строится на принципах как орфографического, так и коммуникативного подхода, который направлен, прежде всего на преодоление характерного для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья речевого негативизма, развитие контекстной     устной   и   письменной   речи,   где орфографические   правила   и     грамматические  понятия  обеспечивают самостоятельное связное высказывание вего устной или письменной форме.
    Образовательная область «Математика» представлена элементарной математикой и в её структуре геометрическими понятиями.
    Образовательная область «Естествознание» реализуется через предмет «Мир природы и человека» изучение которого, помогает обучающимся с ОВЗ в коррекции устной связной речи, а так же расширяет знания о свойствах живой и неживой природы.
    Образовательная область «Искусство» представлена учебными дисциплинами «Изобразительное искусство», «Музыка».
    Образовательная область «Физическая культура», представлена уроками физкультуры.
     Образовательная область « Технология» является одной из важнейшей в учебном плане и представлена предметом «Ручной труд». Главной задачей трудового  обучения  является  формирование  потребности   в   труде, положительной мотивации к трудовой деятельности. В 1 классе данный предмет имеет первостепенное значение в коррекции моторных навыков и в развитии пространственной ориентировки.
Знания по общеобразовательным предметам имеют практическую направленность.
      В учебный план входит внеурочная деятельность, которая представлена коррекционно- развивающим направлением и другими направлениями внеурочной деятельности. Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является обязательной и направлена на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно- развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 15-20 минут, на групповые занятия –35-40 минут,    6 часов в неделю.     Содержание  коррекционно-развивающей  области  учебного  плана представлено коррекционными  занятиями    (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится
Учебный план
для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (вариант 1)

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю		
		1 
класс	2 
класс	3 
класс	4
класс	Всего 	
Язык и речевая практика	Русский язык 	3	3	3	3	12	
	Чтение 	4	4	4	4	16	
	Речевая практика	2	2	2	2	8	
Математика 	Математика
	4	4	4	4	16	
Естествознание 	Мир  природы и человека	0,75	0,75	0,75	0,75	3	
Искусство 	Музыка	1	1	1	1	4	
	Изобразительное искусство	1	1	1	1	4	
Технология	Технология	1	1	1	1	4	
Физическая  культура	Физическая  культура	3	3	3	3	12	
Итого	19,75	19,75	19,75	19,75	79	
Максимально допустимая учебная нагрузка	21	21	21	21		
						
Коррекционный курс «Ритмика»	1	1	1	1	4	
Логопедическая  коррекция 	4	4	4	4	16	
Психологическая коррекция	0,4	0,4	0,4	0,4	1,6	
Дефектологическое сопровождение	2	2	2	2	8	
Итого (коррекционно-развивающая область)	7,4	7,4	7,4	7,4	29,6	
						
Формы промежуточной аттестации
Предметные области	Учебные предметы					
		1 
класс	2 
класс	3 
класс	4
класс	
Язык и речевая практика	Русский язык 	Списывание 	Диктант 	Диктант 	Диктант 	
	Чтение 	Чтение текста	Устные ответы на вопросы текста 	Письменные ответы на вопросы текста	Письменные ответы на вопросы текста	
	Речевая практика	Устные ответы на вопросы текста	Чтение и пересказ текста	Письменные ответы на вопросы текста	Письменные ответы на вопросы текста	
Математика 	Математика
	Итоговая контрольная работа	Итоговая контрольная работа	Итоговая контрольная работа	Итоговая контрольная работа	
Естествознание 	Мир  природы и человека	Рисунок  по содержанию текста	Пересказ текста, 
рисунок по содержанию	Устные ответы на вопросы текста	Устные ответы на вопросы текста	
Искусство 	Музыка	Совместное исполнение песни	Совместное исполнение песни	Совместное исполнение песни	Совместное исполнение песни	
	Изобразительное искусство	Творческая работа	Творческая работа	Творческая работа	Творческая работа	
Технология	Технология	Творческая работа	Творческая работа	Творческая работа	Творческая работа	
Физическая  культура	Физическая  культура	Сдача нормативов	Сдача нормативов	Сдача нормативов	Сдача нормативов	
Календарный учебный график
Регламентирование учебного процесса на учебный год
Начальное общее образование (1-4 классы)
Учебный год в 1-4 классах делится на четверти
	Дата	Продолжительность (количество учебных недель)	
	Начало четверти	Окончание четверти		
1 четверть	01.09.21	29.10.21 	8 недель	
2 четверть	08.11.21	29.12.21	8 недель	
3 четверть	13.01.22	23.03.22 	10 недель	
4 четверть	01.04.22	30.05.22	8 недель	
			Всего: 
33 недели (1 классы)
34 недели (2-4 классы)	
Продолжительность каникул в течение учебного года
	Дата	Продолжительность
(количество  
каникулярных дней)	
Каникулы	Начало
каникул	Окончание каникул		
Осенние	01.11.21	07.11.21	7 дней	
Зимние	30.12.21	12.01.22	14 дней	
Дополнительные каникулы (1 классы)	14.02.22	20.02.22	7 дней	
Весенние	24.03.22	31.03.22	8 дней	
Всего 29 дней	
Регламентирование  образовательного процесса на неделю
5- дневная рабочая неделя 1-3 классы, 6-дневная рабочая неделя 4 классы
Начало учебных занятий 	8 час 30 минут/13.30	
Продолжительность учебных занятий 	8.30- 14.10/13.30-18.10	
Работа ГПД, самоподготовка 	14.10-17.00 
(понедельник- пятница)	
Классные часы	Пятница 	
Тематические классные часы	Согласно плана работы и рекомендаций вышестоящих органов в соответствии с расписанием уроков, согласованных с администрацией школы.	
Общешкольные линейки	По особому графику  1 раз в месяц 
	
Заседание Совета школьников	Понедельник    14.20	
Производственные совещания, педсовет, семинары 	Понедельник 15.00	
Совещания при директоре 	Вторник 13.00	
Административная планерка	Пятница  16.00	
Планерное совещание с учителями	Понедельник 14.20	
Заседание методических объединений, творческих групп 	Среда 15.30,  1, 3 неделя месяца	
Заседание методического совета	Четверг 15.10, 4 неделя месяца	
Управленческий семинар администрации	Четверг 15.10 	
Работа с родителями:
•	Классные родительские собрания
•	Общешкольные родительские собрания
•	Совет родителей школы
•	Управляющий совет 
•	Индивидуальная работа с родителями	
Вторник или четверг не менее 1 раза в четверть 
Вторник, не менее 1 раза в полугодие
Вторник, 1 раз в месяц
Среда, 1 раз в четверть
Четверг, по необходимости	
 Общешкольные мероприятия	Пятница  с 15.10 до 20.00 по особому графику 	
Регламентирование образовательного процесса на день:
•	МБОУ « Туруханская СШ № 1» по адресу с.Туруханск, ул. Попова, д.7, ул. Лесная, д.32 работает в одну смену; по адресу ул. Шадрина А.Е., д. 10 – в две смены. 
Продолжительность урока  1-е классы: 35 минут – первое полугодие, 40 минут – второе полугодие; 2-11 классы - 45 минут.
•	Время проведения элективных, индивидуально- групповых занятий, спортивных секций, внутриклассных собраний и сборов, кружков, деятельности  объединений школьного детского самоуправления 15.20- 20.00 
Режим работы образовательной организации
Начало работы школы: 8.00. 
Приход обучающихся в школу - 800  -  825 - 1 смена, 1250  -  1305- 2 смена. 
Расписание учебных занятий
ул. Шадрина А.Е., д. 10
№ урока	1 смена	
	1 класс 	перемена (мин.)	3 класс
4 класс	перемена
(мин.)	
1урок 	08.30 – 09.05	10	08.00 – 08.45	10	
2 урок 	09.15 – 09.50		08.55 – 09.40		
Динамическая пауза	09.50 – 10.30	40		20	
3 урок	10.30 – 11.05	20	10.00 – 10.45	10	
4 урок	11.25 – 12.00		10.55 – 11.40	10	
5 урок 			11.50 – 12.35		
№ урока	2 смена	
	2 класс 	перемена (мин.)	3 класс	перемена
(мин.)	
1урок 	13.05 – 13.50	10	13.05 – 13.50	10	
2 урок 	14.00 – 14.45		14.00 – 14.45		
Динамическая пауза	14.45 - 15.05	20	14.45 - 15.05	20	
3 урок	15.05 – 15.50	10	15.05 – 15.50	10	
4 урок	16.00 – 16.45	10	16.00 – 16.45	10	
5 урок 	16.55 – 17.40		16.55 – 17.40		
ул. Лесная, д. 32
№ урока 	Время звонков/ продолжительность перемен 	
	2 – 4 класс	перемена (минут)	
1 урок 	08-30 – 09.15	15	
2 урок 	09.30 – 10.15	20	
3 урок 	10.35 – 11.20	20	
4 урок 	11.40 – 12.25	10	
5 урок 	12.35 – 13.20 	-	

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

     Требования к условиям получения образования обучающимися  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  определяются ФГОС НОО    обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО   обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   и достижения    планируемых результатов этой категорией обучающихся. Требования   к условиям получения образования обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  о представляют   собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является  создание комфортной   коррекционно-развивающей образовательной среды построенной  с учетом    их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,    их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся. 
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образование     обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)    в МБОУ «Туруханская средняя школа №1» является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития для  обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Созданные в МБОУ «Туруханская средняя школа №1», реализующей АООП НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  условия, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности МБОУ «Туруханская средняя 
школа №1», взаимодействие с социальными партнерами и обеспечивает:
− сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  ;
− реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов её освоения    обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  ;
− организацию работы МБОУ «Туруханская средняя школа №1», его организационную структуру, запросы участников образовательных отношений, учитывая особенности школы;
− возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

 Кадровые условия
 Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  в системе школьного образования.
МБОУ «Туруханская средняя школа №1» обеспечено кадрами на 100 %. На протяжении последних лет кадровый состав в целом не изменялся, что является положительным фактором, позволяющим сотрудникам школы работать мобильно, эффективно и творчески. За прошедшие годы сложился коллектив единомышленников, работающих по принципам взаимоподдержки, творчества, сотрудничества.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют: 
 - администраторы начального общего образования, ориентированные на формирование системы ресурсного обеспечения реализации ООП НОО  и АООП НОО, управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи  и опыт;
-  педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального развития;
 - педагог-психолог и  учитель-дефектолог,  деятельность которых  определяется потребностями создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, устранения дефицита развития обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  ,    установ ления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся,     психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в начальной школе;
- социальный педагог, воспитатели, способствующие адаптации обучающегося  обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в социальную среду, развитию коммуникативного развития личности, развитию прикладных навыков, обеспечивающих взаимосвязь с родителями (законными представителями) 
Уровень квалификации работников МБОУ «Туруханская средняя школа №1», реализующей АООП НОО обучающихся  обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  , для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории. Должностные обязанности работников определены в соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н   «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО обучающихся    с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должны иметь образование   по одному из перечисленных вариантов: высшее профессиональное     педагогическое специальное (дефектологическое) образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания   обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  установленного образца; высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и   удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей  установленного образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область АООП НОО для     обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеют образование по одному из перечисленных вариантов:
а) высшее профессиональное педагогическое специальное(дефектологическое) образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей  установленного образца;
б) высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о профессиональной переподготовке в области специального (дефектологического) образования установленного образца и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей  установленного образца.
В процесс реализации АООП НОО        обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   (в условиях обучения в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья) школа может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
Все специалисты прошли профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по  другим специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной работы проходят переподготовку либо получают образование в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МБОУ «Туруханская средняя школа №1» является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования. Непрерывность профессионального роста педагогических работников школы, реализующих АООП НОО обучающихся с ЗПР, обеспечивается регулярным освоением дополнительных профессиональных образовательных программ повышения квалификации не реже чем раз в 3 года. 
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  в рамках сетевого взаимодействия, при необходимости, организуются консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (педиатр, невропатолог, психотерапевт и другие), для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.

3.3.  Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО для обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  является создание в МБОУ «Туруханская средняя школа №1»  психолого-педагогических условий,   обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития    обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений;
-  вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения .
    Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация образовательной деятельности, ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды.
Цели психолого-педагогического сопровождения обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   и их успешного обучения;
-обеспечение адаптированности обучающихся к процессу обучения в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС НОО);
- обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  в условиях реализации ФГОС НОО.
Задачи психолого-педагогического сопровождения: 
-систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка  и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения; реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения и поддержки , обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лючающую комплексные исследования, мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  ;
-реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
-оказание консультативной и методической помощи учителям школы  по вопросам организации   эффективного обучения в условиях реализации ФГОС НОО, составления индивидуальных программ интеллектуального развития обучающих, работы   с обучающимися      обучающихся      с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «группы риска»;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей, педагогов;
- профилактика возникновения проблем развития обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  .
Психолого-педагогическое сопровождение
 участников образовательных отношений на уровне начального общего образования
     В МБОУ «Туруханская средняя школа №1» выделяются четыре уровня психолого-педагогического сопровождения:
1  индивидуальное;
2  групповое;
3  на уровне класса;
4  на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  . Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в МБОУ «Туруханская средняя школа №1»  и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией МБОУ «Туруханская средняя школа№1» ;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения при получении начального общего образования относится:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей  обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  ;
• формирование у обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления.
В  МБОУ «Туруханская средняя школа №1» организована работа по сопровождению детей с проблемами в развитии, школьными трудностями, проявлениями социальной  дезадаптации. Основной целью психолого–медико-социальному сопровождения является обеспечение медико-психологической поддержки учебной деятельности, установление индивидуальных путей личностного развития обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализация их творческого потенциала.
Работа по психолого–медико-социальному сопровождению осуществляется в двух направлениях:
- актуальное (ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка);
- перспективное (ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии).
   Оба направления реализуются совместными усилиями всех специалистов службы сопровождения (психолог, социальный педагог, медицинские работники, классные руководители, зам. директора).
В деятельности службы сопровождения существует три обязательных компонента, взаимосвязанных друг с другом:
- диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального);
- реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно- развивающей направленности;
-  анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка 

Основные этапы и направления психолого-педагогического
сопровождения АООП НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  
I этап, 1 класс (март – ноябрь).
1. Оценка исходного уровня предпосылок сформированности универсальных учебных действий у детей при поступлении в школу.
2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной зрелости будущих первоклассников.
3. Осуществление общей     экспресс-диагностики, позволяющей судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка.
4. Углубленная   диагностика       обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), показавших низкие результаты.
5. Стартовая диагностика показывает основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период будет выстроена система работы по преемственности дошкольного и начального общего образования. Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы.
6. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей, педагогов.
7. Групповая консультация в форме родительского собрания, как способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации подготовки ребенка к школьной жизни.
8. Индивидуальные консультации для родителей, чьи дети по результатам обследований имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
9. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является оказание помощи и выравнивание стартовых возможностей первоклассников.
10. Динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации ФГОС НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
11. Первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности формирования УУД. В рамках данного этапа (с сентября по январь)
 предполагается:
- Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
- Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по организации обучения с учётом индивидуальных психологических особенностей и возможностей каждого ребёнка, выявленных в ходе диагностики, по организации преемственности в системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
- Организация психолого-педагогической поддержки  обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Такая работа проводится педагогом-психологом, воспитателями ГПД, педагогами в урочное и во внеурочное время.
Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребёнка в школе, уровня тревожности, самооценки, эмоционального отношения к новой социальной роли, процесса формирования произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю и одноклассникам. А так же логопедическая диагностика, направленная на изучение сформированности языковых средств, словарного запаса, звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
II этап, 1 класс (ноябрь - апрель).
    Психолого-педагогическая работа с обучающимися, испытывающими трудности адаптации.
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп первоклассников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации.
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи обучающимся, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.
6. Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебной деятельности, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
7. Выявление первоклассников с особыми образовательными потребностями в МБОУ «Туруханская средняя школа №1», осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
8. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.
III этап, 2 класс (октябрь – апрель).
1. Контроль динамики результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий. Осуществляется на этапе промежуточного контроля и оценки при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных гимназией социологических опросов).
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
2. Коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в освоении универсальных учебных действий. В ходе психолого-педагогической диагностики выявляются проблемы в формировании личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД индивидуально у каждого ученика. В соответствии с выявленными проблемами планируется коррекционно-развивающая работа, направленная на оказание психолого-педагогической помощи  обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  . Такая работа ведётся в индивидуальной и групповой формах по следующим направлениям:
- Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, проявляющими стойкую неуспеваемость по причине задержанного психического и речевого развития или недостатков интеллектуальной деятельности.
-  Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на повышение психолого-педагогической грамотности, разъяснение целей и смыслов коррекционно-развивающей работы, а так же предполагаемых результатов.
3. Методическая и консультативная работа с учителями начальных классов по вопросам результатов психодиагностики, результатов и содержания коррекционно-развивающей работы с обучающимися. Оказание методической поддержки педагогам по вопросам возрастной психологии, организации обучения младших школьников с особыми образовательными потребностями.
IV этап 3 – 4-ый класс (сентябрь – апрель).
Итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
1. Психолого-педагогическая диагностика сформированности УУД каждого обучающегося в соответствии с требованиями модели выпускника начальной школы, качественный анализ на основе изучения корреляции показателей по  группам    УУД и результатов учебной деятельности. На основе диагностических и аналитических данных составляется заключение и общая психолого-педагогическая характеристика, что поможет в дальнейшем планировать работу с обучающимся, исходя из его достижений. 
2. Изучение динамики развития профессионально-педагогическихкомпетенций педагогов в ходе реализации ФГОС НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  , анализ педагогических затруднений.
3. Изучение мнения родителей, удовлетворённости результатами работы МБОУ «Туруханская средняя школа №1» в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  .
4. Корректирование системы психолого-педагогического сопровождения с учётом аналитических данных мониторинга.

3.4. Финансовые условия

 Финансовое обеспечение образования обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для  АООП НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования  обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны:
-  обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
 - обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  ;
 -обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  ;
 - отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  :
-специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АОП НОО; 
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
-иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной образовательной программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в школе.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых МБОУ   «Туруханская средняя школа №1» услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
  Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО    обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на индивидуалые занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Обучающимся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой учитывается следующее:
1) обязательное включение в структуру АОП НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АОП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося )
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АОП НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося   с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.

3.6.  Материально-технические условия реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования 
обучающихся  с  умственной отсталостью
 (интеллектуальными нарушениями)
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок ;
         -   организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.

Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МБОУ «Туруханская средняя школа №1» имеются  помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
. Также имеются отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене.  
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через   аудио-визуализированные       источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды    с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных  правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования   школы, расписании уроков, последних событиях в школе,   ближайших    планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АОП НОО необходимо обеспечение обучающихся   с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями   возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.

Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также нормативными локальными актами МБОУ «Туруханская средняя школа №1»
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальныевозможности.
 Сроки освоения АОП НОО обучающимися с обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют 4  лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  в годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
 Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается школой с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение  учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная  недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели. Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;  для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. 
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.

Требования к информационно-образовательной среде
 В МБОУ «Туруханская средняя школа №1»  созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные  информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)максимально возможных для него результатов освоения АОП НОО.
Учебный и дидактический материал
При освоении АОП НОО обучающиеся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литературное чтение»    предполагает использование:
- печатных пособий (наборы картинной азбуки);
- наборы предметных картинок;
- картинное лото;
- наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
- различные виды словарей;
- репродукции картин (в соответствии с тематикой и видами работ);
- опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
- схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
- дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
- наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам;
- наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
- предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала;
- таблиц на печатной основе;
- калькулятора;
- измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
- демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел;
- настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся  с миром живой природы (растительным и животным). 
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). На занятиях   музыкой   важно обеспечить обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися   с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образовательной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально- ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов:
- кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.;
- краски акварельные и гуашевые;
- фломастеры разного цвета;
- цветные карандаши;
- бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый;
- бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
- бумага в крупную клетку;
- набор разноцветного пластилина;
- нитки (разные виды);
- ткани разных сортов и др. в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:
- печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинкамидля исследования произношения звуков);
- мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);
- специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата);
- игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса);
- технические средства обучения 
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
- учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным);
- мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; 
- технические средства обучения;
- игрушки и игры 
- набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:
- специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
- дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи);
-комплект детских музыкальных инструментов 
- технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.

Обеспечение условий для организации обучения
и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только наобучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации АОП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП НОО  обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов  и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательной деятельности МБОУ «Туруханская средняя школа №1»  к   любой   информации, связанной с реализацией адаптированной образовательной программы начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности  и  условиями   его  осуществления. 
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательной деятельности. Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО обучающихся  направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2. Характеристику предполагаемых информационных связей участников образовательных отношений.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде МБОУ «Туруханская средняя школа №1»  (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АОП НОО МБОУ «Туруханская средняя школа №1» является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Туруханская средняя школа №1», реализующей АОП НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
‒ обеспечивают реализацию АОП НОО МБОУ «Туруханская СШ №1»  и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают организационную структуру МБОУ «Туруханская СШ №1», запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.